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发布时间:2018-08-28   来源:广东会娱乐城怎么样 作者:左云霞
   

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但问题还是来了:即使每个年级都有了各自的服装,但全校举行大型活动时,43个班的孩子站在一起,看上去还是花花绿绿一大片。于是,家长们又谋划着再把“服装计划”搞大点,校服也就应运而生。

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校园内的交通安全也是我们着力解决的问题。我们学校40左右的教职工有私家车,加起来有五六十辆。这些老师大多数驾龄短,只有两三年时间,实践经验较少。为了排除这方面隐患,学校专门出台了《校园内交通安全管理办法》,对私家车停放的地点、行驶路线和行驶的时速等作了详细的规定,并且还制订了交通安全应急预案。根据《管理办法》,我们在学校里规划设置了车辆停放点,规定了行驶路线。同时,我们还跟交警队合作,在学校里成立了驾驶员协会分会,专门聘请交警和校内两位驾龄在35年以上的专职驾驶员做辅导员,请他们对老师们进行培训,并定期举行驾驶技术比武。通过培训,老师们的驾驶水平有了很大的提高,而且还学到很多应急处理办法,比如爆胎后的处理等。有的教师跟我说,原来换备胎的时候怎么用千斤顶、怎样拧螺丝都有大学问,要是在培训前遇到爆胎,还真换不了备胎。由于我们的培训贴近生活,实用性强,老师们参与的积极性也很高。

奖学金丰厚:澳政府接连推出鼓励海外留学生的奖学金计划。如前段时间的“澳大利亚奖学金”新举措把澳政府为亚太地区学生提供的教育奖学金名额增加了一倍。

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2009年6月中旬,我率一个中国高等教育访问团去挪威参加“第六届高等教育质量国际学术研讨会”——这是厦门大学教育研究院与挪威科技大学、立陶宛考那斯科技大学教育研究院联办的研讨会,并到挪威、芬兰的6所大学参观交流。其中,在芬兰访问赫尔辛基大学的经历尤其让我印象深刻。

今天上午,六姐妹接受了记者采访。年龄最大的张俊说,同窗四年,她们在生活学习中相互帮助,相互鼓励。虽性格迥异,但她们相处得却像亲姐妹那样融洽。从大学二年级起,六姐妹便下定决心考研。但考研绝非易事。从选择报考学校及报考专业,到备战冲刺,以及后来的复试,每一个环节都需要付出艰苦的努力。在考研冲刺中,虽然学习方法各有一套,但她们从不互相隐瞒,而是实行资源共享。她们中,有的习惯反复翻看专业书,有的擅长精工细作,还有的则需要在大量的习题练习中查缺补漏、巩固知识点。对于英语的复习,她们认为每天都不能间断,要把语感保持在一个相对稳定的水平。考试中阅读理解所占分值比例较大,需要平时多练习,每天都要保证做一定量的题目,做完以后还要进行自我总结和评估。关于政治复习,她们认为死背书并不可取,把主要的参考书看透、弄明白了,在答题时自然就能得心应手。为了提高效率,她们还交换各自的学习资料,分享学习心得。考研是枯燥的。为了相互减压,她们约定在宿舍不谈学习。陈文娥主动给大家当“情报员”,尽量留意周围有趣的新鲜事,带回宿舍和大家一起分享。有时候学习实在太累,她们就相约在周末晚上去看一场电影,然后回宿舍休息。

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  前几年,我国有很多中小学校实行过教师达标制度:五年内小学教师必须拿到专科文凭,中学教师必须拿到大学本科文凭。于是中小学校那些学历不达标的教师便纷纷求“学习”、争“上进”,有人上“自考”,有人进“函授”,还有人去“进修”。教师达标“运动”过后,有些地方及学校又搞起了“三字一画(话)”。于是中小学教师们便纷纷行动起来,苦练钢笔字、粉笔字,甚至毛笔字,同时还要练习画“简笔画”,学着说“普通话”。应该说随着这些“运动”的开展,中小学教师队伍素质有了提高。

半个月前,狄奥露和其他几位外籍志愿者参加了北京奥运会、残奥会京外、境外赛会志愿者骨干培训班。一周时间里,他们接受综合知识、专项业务培训,观摩学习场馆运行,还去“鸟巢”参加测试赛的志愿服务。

坚持“外求”与“内生”结合、引进与培养并重,促成人才辈出的学校人才工作新局面。这也是青岛理工大学打造人才“理工文化”的重要举措,为此,他们积极鼓励青年教师和科研人员走出校门、国门,参与国际合作和交流培训,成功举办和参加国际学术会议百余次,在校内组织举办“专家讲座”、“博士论坛”等系列学术报告会,最大限度地帮助教师了解相关专业领域的最新前沿动态和发展趋势,开阔学术视野。学校先后培育了一批具有国际影响的学术新锐、国家和省级教学名师,造就了一批具有科学精神、创新能力、结构合理的学术团队,青年教师在学校的传统优势学科、新兴交叉学科崭露头角,在教学和科研岗位上得到锻炼。

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  俗话说,一位好的校长就是一所好学校,校长在学校管理中的地位和作用极为重要。因此,课程改革能否走进学校、走进课堂,很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及领导执行能力。但在目前我国的课程改革中,由于校长的执行能力不强,导致在政策的执行过程中出现一些偏差。在新课改的背景下,笔者认为,校长必须加强自身的课程执行能力,从而保证课程改革的有效实施。  课程执行力是课程改革有效实施的关键  课程执行力,是一个国家在影响课程的各方面因素综合作用下保证课程政策目标实现的有效力,即各方面因素发挥同向的积极作用来保证课程改革目标实现的有效程度。其中,作为具有能动性和自主性的人的因素——课程执行者是保证课程执行力强弱的关键。长期以来,人们存在这样一种认识,即在课程目标、课程内容、课程评价三个环节的主要决策者应该是教育管理部门。相对课程实施环节而言,最具有影响力的因素应该是教师。学校校长在这四个环节中不过是一个上传下达的环节。其实,这种认识没有看到校长在课程执行中的关键作用。  从现实角度讲,尽管很多校长为政策实施作了充分的工作,但仍不能取得预期的效果。这是因为在政策执行过程中还会遇到各种因素的干扰和影响,使改革过程充满不确定性,有时甚至违反常理。因此,研究影响现代校长课程政策有效执行的因素,分析这些因素对校长课程政策执行的影响和结果,有助于校长在实际的政策执行中排除干扰,保证政策得到有效执行。  具体来说,影响现代校长课程政策执行的因素,首先是在课程政策的制订方面存在不科学性。对于一项政策而言,需要在制订的环节上追求政策的科学性和明确性,这是课程政策有效执行的根本前提。但在本次的课程改革政策中,还存在不明确不科学的地方。例如,新课程改革重点之一的普通高中综合实践活动,普遍开展得不是很理想,其中原因在于整个政策的不清晰,甚至不科学。各地方、各学校对于综合实践活动三个组成部分(社区服务、社会实践和研究性学习)的边界、学分如何认定、时间安排、组织方式等方面都不是很清楚。因而,校长在执行课程政策时,往往根据自己的理解去执行,这样势必造成执行的走样。  其次,校长自身课程执行能力不强。校长课程执行能力不强集中表现在其自身“知”、“行”能力不强的原因上。“知”的能力即校长对课程政策目标、价值取向、以及执行策略上的认识与理解。“行”的能力就是把课程政策推向实施、实现课程政策目标的能力。正确执行政策,首先在于正确理解政策,在于全面、深刻地把握政策的实质及其边界。在当前课程的改革实践中,政策在传达、宣传、执行中出现失真、失当、失误,就是由于一些负责课程改革的校长自身对新课程缺乏必要的知识,对某些政策理解不透,把握不准其精神实质造成的。  再次,课程管理制度和监督机制不完善。行政权力的分配是课程管理体制上的一个重要方面,课程管理体制的改革事实上就是围绕权力的分配而展开的。我国的课程改革,主要由教育部门、教科书出版机构、高等教育机构、全国性的专业协会等参与和作出课程决策,课程的开发与设计也主要采用自上而下的推广模式。这种课程管理体制在一定程度上有利于课程政策命令、决定等的执行,但却忽略了地方和学校在课程管理上的自主权,在实际操作中往往由于条件的不足产生执行偏差,“上有政策、下有对策”的现象普遍存在。  最后,学校课程执行力文化没有形成凝聚力。课程执行力文化,就是把课程执行作为所有课程行为的最高准则的文化。虽然校长与教育行政体系的其他人员相比,是比较了解教师的,但校长担任此职后,往往行政事务缠身,对课程与教学工作渐行渐远,加上课程发展、课程执行能力有限,很难成为文化型的课程执行者。而且,学校属于一种扁平组织,有的学校班级数之多已到了校长鞭长莫及的程度,不利于执行工作的进行。另外,任何课程改革都涉及教师的专业发展和利益分配问题,对处于弱势地位的教师而言,挑战不可谓不大。面对如此的学校环境,校长在扮演“纷争调节者”时,就将耗费许多时间。  校长角色定位观念急需变革  没有执行力,就没有竞争力。执行力是左右一个地方课程改革成败的重要力量,也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。校长的课程执行力在极大程度上影响课程改革的效果,因而,要提高现代校长课程执行力以促进课程改革发展,就必须改变校长对自己的角色定位。  现代校长要一手抓课程策略,一手抓课程执行。再好的策略只有成功执行后,才能显示其价值。因此,作为管理者必须既要重视策略又要重视执行力,做到一手抓策略,一手抓执行力。一方面,学校制订课程策略时应该考虑这是否是一个能够切实得到执行的策略。另一方面,学校要制订课程执行详细计划,把总体目标分解到处室,列出表格,做到一目了然;要有清晰的课程指挥系统和岗位责任,主管校长、主任、年级组长各司其责,有合理的考核、总结、评价,有必要的协调,根据工作的重点,哪些该优先发展,哪些要先让一步,实现整体优化。  校长是课程执行最重要的主体。一个真正优秀的校长必须脚踏实地,深知自己所处的大环境,认清问题之所在,然后勇于面对。只有在课程执行过程中才能准确及时地发现执行是否能够实现课程愿景,根据执行的情况随时调整课程策略。课程执行最重要的主体是教师和学生。因此,要建立以人为本的课程管理系统,尊重人格,给教师发展的空间;坚持以教师为本的真情投入,以诚相见,知人善任;实施以学生为本的课程改革,把培养学生的创新精神和实践能力作为重点,重视培养学生合作交际的能力和可持续发展的潜能。  校长要重视部属课程执行力的培养。我们说校长是课程执行最重要的主体,并非说课程改革大事小情都管,校长角色观念变革很重要的一点,就是在重视自身课程执行能力加强的同时,重视对部属课程执行力的培养。课程执行力的提升应该是整个学校范围内的事情,是课程管理的核心元素。  校长应致力于营造学校课程执行力文化,校长要对课程历史性资源进行全面审视,挖掘其中具有现实意义的要素,为课程执行力文化服务。当课程执行力的先进性、独特性和优质性体现出来的时候,应逐渐向课程改革各方面渗透、扩张,不断提高课程实践层次、理论层次和文化层次。  值得一提的是,执行力的关键在于透过文化影响教职工的行为。因此,在新课程改革过程中,校长角色很重要的定位就在于营造课程执行力文化。校长要重视课程执行力文化的整体构建,优化课程文化环境。同时要建立和完善课程执行力文化的导向机制,从组织、制度、措施、方法上建立和完善导向机制,给课程改革注入时代的色彩和生机,还要充分调动和发挥教师和学生的积极性和创造潜能。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

 

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